學習的例子6大好處[year]!(小編貼心推薦)
奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係,提出了三種同化方式:下位學習、上位學習和並列結合學習。 一是內部條件,學習者表現出意義學習的態度傾向,即學習者表現出積極地尋求把新學習的知識與本人認知結構中原有知識聯繫起來的行為傾向性。 布魯納的主要教育心理學理論集中體現在1960年出版的《教育過程》一書中。 對於布魯納在教育心理學方面作出的卓越成就,美國一本雜誌曾這樣評價,他也許是自杜威以來第一個能夠對學者和教育家談論智育的人,這足以看出布魯納在學術界的崇高威望。 最好的例子就是近幾年來幾乎中國所有的實體經濟都開始朝著互聯網+的方向發展。 因此,教育工作者在教授新知識時,客觀地瞭解學習者已有的編碼系統是非常重要的。 格式塔學派心理學家苛勒曾在1913—1917年間,對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究,從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試—錯誤學習理論相對立的完形—頓悟説。 苛勒指出:“真正的解決行為,通常採取暢快、一下子解決的過程,具有與前面發生的行為截然分開來而突然出現的特徵。 ”這就是所謂的頓悟,而頓悟學習的實質是在主體內部構建一種心理完形。 加涅認為,任何一個教學傳播系統都是由“信源”發佈“消息”,編碼處理後通過“信道”進行傳遞,再經過譯碼處理,還原為“消息”,被“信宿”接收。 學習的例子: 學生 OLE 時數 (不同範疇) 學員須分別從 共通點及分歧兩者領悟能廣泛應用的道理。 專題研習側重學生在課堂外尋找各種不同的資料,各種配套措施及設施,包括:電腦軟件及硬件、參觀採訪調查的安排及人手調配等,都要作出適當的配合。 Katz & Chard認為要激發出一個或多個學生自己認為值得去進一步探索的問題,可由腦力震盪開始(Katz & Chard, 1985)。 在一個大主題之下,鼓勵學生作任意的聯想,然後再引導他們將天馬行空的意念歸類整理,建構成主題網。 圍繞著主題網,再反思先前各意念的由來,加上適當的聯繫,疑問便會應運而生。 此外,不少自主學習的平台的設計都十分全面,不論底子如何,都能根據自己的能力選擇合適自己的練習和課程。 小三至中二的學生則在小組中學習會比單獨學習或依賴教師指導學得好些(原因之一:小組可容許不同的學習方式)。 Angus中六時試過數學考得9分,他當時不知道為何要學數學,幸得老師啟發他數學跟日常生活的連繫,例如微積分跟金融有關、對數(logarithm)應用於天文學等等。 自此令他對數學有另一番看法,在大學修讀數學後更成為數學老師。 而Konto 小學二、三年班時數學都很差,暑假惡補一番,在學校測試取得一次100分後,就從此愛上數學。 學習的例子: 服務學習 示例篇 執行控制和預期雖然沒有呈現在信息的流變程式中,但它們與信息流動同步,直接參與了完整信息加工的每一步,事實上這兩個學習者內部加工的機制能影響所有的信息流階段。 還有,作為一種定向性的執行過程,預期的內容能使學習者產生一種連續的學習定勢,使他們的心向在指向於目標完成的過程中選擇每一加工階段的信息輸出,完成對學習者“頭腦中已有”目標的應答。 課程推崇體驗式學習,其學習活動同樣着重上文所提及的「意義產生」、「範式轉移」及「自我理解」三大元素。 學習的例子 Fab基金會早年推行的全球教育計劃,目的是支援各地的傳統教學,透過應用數碼科技讓學生體驗從實踐中學習。…
