奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。 一是內部條件，學習者表現出意義學習的態度傾向，即學習者表現出積極地尋求把新學習的知識與本人認知結構中原有知識聯繫起來的行為傾向性。 布魯納的主要教育心理學理論集中體現在1960年出版的《教育過程》一書中。 對於布魯納在教育心理學方面作出的卓越成就，美國一本雜誌曾這樣評價，他也許是自杜威以來第一個能夠對學者和教育家談論智育的人，這足以看出布魯納在學術界的崇高威望。 最好的例子就是近幾年來幾乎中國所有的實體經濟都開始朝著互聯網+的方向發展。
因此，教育工作者在教授新知識時，客觀地瞭解學習者已有的編碼系統是非常重要的。 格式塔學派心理學家苛勒曾在1913—1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試—錯誤學習理論相對立的完形—頓悟説。 苛勒指出：“真正的解決行為，通常採取暢快、一下子解決的過程，具有與前面發生的行為截然分開來而突然出現的特徵。 ”這就是所謂的頓悟，而頓悟學習的實質是在主體內部構建一種心理完形。 加涅認為，任何一個教學傳播系統都是由“信源”發佈“消息”，編碼處理後通過“信道”進行傳遞，再經過譯碼處理，還原為“消息”，被“信宿”接收。
學習的例子: 學生 OLE 時數 (不同範疇)
學員須分別從 共通點及分歧兩者領悟能廣泛應用的道理。 專題研習側重學生在課堂外尋找各種不同的資料，各種配套措施及設施，包括：電腦軟件及硬件、參觀採訪調查的安排及人手調配等，都要作出適當的配合。 Katz & Chard認為要激發出一個或多個學生自己認為值得去進一步探索的問題，可由腦力震盪開始(Katz & Chard, 1985)。 在一個大主題之下，鼓勵學生作任意的聯想，然後再引導他們將天馬行空的意念歸類整理，建構成主題網。 圍繞著主題網，再反思先前各意念的由來，加上適當的聯繫，疑問便會應運而生。
此外，不少自主學習的平台的設計都十分全面，不論底子如何，都能根據自己的能力選擇合適自己的練習和課程。 小三至中二的學生則在小組中學習會比單獨學習或依賴教師指導學得好些（原因之一：小組可容許不同的學習方式）。 Angus中六時試過數學考得9分，他當時不知道為何要學數學，幸得老師啟發他數學跟日常生活的連繫，例如微積分跟金融有關、對數（logarithm）應用於天文學等等。 自此令他對數學有另一番看法，在大學修讀數學後更成為數學老師。 而Konto 小學二、三年班時數學都很差，暑假惡補一番，在學校測試取得一次100分後，就從此愛上數學。
學習的例子: 服務學習 示例篇
執行控制和預期雖然沒有呈現在信息的流變程式中，但它們與信息流動同步，直接參與了完整信息加工的每一步，事實上這兩個學習者內部加工的機制能影響所有的信息流階段。 還有，作為一種定向性的執行過程，預期的內容能使學習者產生一種連續的學習定勢，使他們的心向在指向於目標完成的過程中選擇每一加工階段的信息輸出，完成對學習者“頭腦中已有”目標的應答。 課程推崇體驗式學習，其學習活動同樣着重上文所提及的「意義產生」、「範式轉移」及「自我理解」三大元素。 學習的例子 Fab基金會早年推行的全球教育計劃，目的是支援各地的傳統教學，透過應用數碼科技讓學生體驗從實踐中學習。 基金會至今在全球九十個國家及地區，擁有近一千五百個社區實驗室、數碼製作工作室及研究中心，而計劃則主力為當地學校提供符合當地教育標準的數碼技術課程。
布魯納反覆強調教學是要促進學生智慧或認知的生長，他認為，“教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展着的學生的形式，以表徵系統發展的順序，作為教學設計的模式”。 由此，他提倡教師在教學中要使用發現學習的方法。 布魯納的認知結構教學理論深受皮亞傑發生認識論的影響，他認為認知結構是通過同化和順應及其相互間的平衡而形成的。 因此，布魯納主張教給學科的基本結構，主要是讓學生掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利於後繼新知識的同化和順應。 學習的例子 學習的例子 斯金納通過實驗觀察發現不同的強化方式會引發白鼠不同的行為反應，其中連續強化引發白鼠按動操縱桿的行為最易形成，但這種強化形成的行為反應也容易消退。
學習的例子: 課堂教學
簡單來說，這是一種從例子到論點，從個別例子延伸至一般真理的論證手法，通過對列舉的例子進行深入剖析，找出箇中的關聯，歸納出一個共通真理的邏輯推理形式。 學習的例子 對於不少的DSE中文考生來說，中文議論文是易學難精的一種文體，但實際上學好議論文寫作，真的有那麼難嗎？ Artlife之前就著議論文，分別為大家深度分析了議論文三要素、議論文語言特色及文體結構，還有大家經常關注的寫作手法以及技巧。
今年給自己安排一些定期的充電計畫，這兩天參加Wally老師的課程，為日常的教學生活增添風趣，也產生一些工作上的靈感，怎樣設計規劃微學習的方式，把這道菜煮的好吃，讓學生分散學習，增加記憶力，減緩遺忘曲線的副作用。 儘管很多研究都肯定專題研習在提升學生學習動機、主動參與、及思維能力方面的成就，在實際情況下，推行專題研習仍會面對一定的困難。 在香港，專題研習一直被狹義地廣泛應用，得其形而未得其緒。 長久以來，老師都有將Project作為一種課業，而學生 (甚至是家長) 大多談Project色變，因其代表著繁瑣的抄寫與剪貼功夫，也代表著無數的人力、物力、及時間的消耗，其學習效果令人質疑。
學習的例子: 行為治療
這門課讓我了解自己眼睛可能有哪些問題，以及與背痛的關聯，促發我透過姿勢調整來緩解背痛，規劃每日運動來強化骨骼生長。 上完一門課程後，我學習到的事情是：第一次知道有視光學這種職業及工作，一般來說，這樣的工作是在幫助患有眼睛疾病的人，藉由特殊鏡片來做矯正或是輔助，這門課讓我了解自己眼睛有哪些問題。 當新學習的概念和命題既不能與原有知識結構中的概念或命題產生下位關係，也不產生上位關係，而是並列關係時，這時的學習便只能採用並列結合學習。 如學生在學習了心理過程的基本知識以後，再學習個性心理的有關知識，這時的學習就是並列結合學習。 上位學習（又稱為總括關係）是指在學習者已經掌握幾個概念或命題的基礎上，進一步學習一個概括或包容水平更高的概念或命題。
理解這件事之後，你也可以測試一下，你可以把學到的東西用自己的話說出來嗎？ 我常碰到同學說：「我明白但我不知道怎麼說出來。」老實說我認為世上沒有這件事，如果你不知道怎麼說，那代表你其實並不明白或不夠明白。 如果你完全明白某樣東西，你會能透過很簡單的語言去說明，甚至要讓５歲小孩裡解也並非難事。
學習的例子: 目的：
班杜拉建構的社會學習理論也有一個實驗作為載體，只不過他所採用的實驗對象從動物變為了人類自身。 他的實驗過程分成兩個階段，第一階段是讓三個（A、B、C）不同班級的學生看三段錄像，錄像中的一部分內容是相同的，都是一個大孩子在一間屋子裏擊打一隻充氣玩具。 看完錄像以後，實驗者讓三個班級的學生分別待在不同的教室裏，裏面都放有一隻充氣的玩具，觀察者則在教室外觀察學生的行為反應，結果看到B班學生主動攻擊玩具的次數最多，C班次之，A班最少。
- 然而，凡事都有個限度，正所謂過猶不及，過分強調孩子的失敗經歷而忽視成功體驗對孩子的激勵作用，其結果往往並不令人滿意。
- 這條原則主要針對並列結合學習，該原則指出對於非上位、非下位關係的新舊知識可以使其序列化或程序化，使教材內容由淺入深、由易到難。
- 編碼系統是人們對所學知識加以分組和組合的方式，它在人類的不斷的學習中進行着持續的變化和重組。
- 但老師實行時有兩點須加留意：一是策略要與學科教學結合，才能發揮功用；二是不要把圖中的策略變成程序和公式，而應視乎課題及學生特點而靈活選用。
- 有學者認為，學習歷程檔案能創造個人對自我成就的持有感，而此種成就持有感可誘發學習者的榮譽感、責任感及奉獻心(林心茹, 2000)，不容忽視。
- 由此可見，要令學生愉快地學習，增加教材的趣味性固然重要，但教師能夠反思和改進自已的教學也同樣重要，只有這樣，學生才會真正有一個愉快的學習環境。
換言之，是個人對某一事項的認知結構，也就是他對該事項的認識或經驗。 認知心理學家們視學習為個體對事務經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程。 在此歷程中，個體所學到的是思維方式，亦即認知心理學家所謂的認知結構。
學習的例子: 自主學習的三大成功因素
推崇「自主學習」基於三個原因：一、自學是人的本能，人人都有獨立學習的能力。 雖然，有等學校對教育改革仍存觀望態度，或對如何落實推行專題研習感到茫然，教育界對專題研習的成效已作出廣泛的探討，指出專題研習在提升學習動機及促進學生解難能力均有顯著成效；研究亦顯示專題研習能提升學生的參與、創意及責任感。 所以，在瞬息萬變及學生內在學習動機薄弱的社會中，推行專題研習實有其迫切性。 這種(複述和再現知識的)學習方式，不需要學生了解知識的發生和發展的過程，也不引導學生探究對社會發展和自我完善的價值，更沒有引導學生從日常社會現象的分析中，去學會觀察，學會探究，學會解決問題的一般方法。 在這種學習的方式下，即使掌握了知識，也往往只能處理已知和重複產生的情況。 上述模式各有偏重，學校推行自主學習時宜作整合，並以有效學習的研究發現（例如National Research Council的How People Learn）為依歸，由是可得出以下的框架圖。
- 如學習者在熟悉了“感知”、“記憶”、“思維”這些下屬概念之後，再學習“心理過程”這個概括程度更高的新的概念，這個概括水平更高的新概念主要通過歸納原有下位概念的屬性而獲得意義。
- 奧蘇伯爾將學習分為接受學習和發現學習、機械學習和意義學習，並明確了每一種學習的含義及其相互之間的關係。
- 如果學習者能向內探索自身的學習經驗形成過程中，每一個反應形成的原因與應對的方法，就能對反應做出自我的詮釋性理解。
- 〈為政〉：「子曰：『學而不思則罔，思而不學則殆。』」即以學而不思則沉沒於事例中，經驗之意義欠充實；思而不學，則馳騁於懸想中，理性之內容欠穩當。
- 有一次，毛主席發燒到39度多，醫生不准他看書。
- 個體在學習情境中，運用其已有之認知結構去認識、辨別，以至理解各刺激之間的關係，增加自己的經驗，從而改變（擴大或提升）自己的認知結構。
家長會學習運用即時、明確、探問、引導和鼓勵的策略，與兒童一起玩集體遊戲時，直接了解兒童的問題，提升其學習社交的能力。 當兒童習慣玩互動遊戲後，他們會自行創作自己的遊戲，能夠互動玩耍，家長干預和協助的角色，就可以慢慢減少。 不必管上述文字中提及多少認知心理學專家的看法，您的看法為何？ 於是，寫下學習者自身對未來學習中如何適應環境，如何調適自我，就會是非常棒的反思。 如果學習者能向內探索自身的學習經驗形成過程中，每一個反應形成的原因與應對的方法，就能對反應做出自我的詮釋性理解。 這樣的思考不僅深刻，且能觸動認知基模的改造與昇華（認知基模Scheme，也可以理解為認知結構Cognitive Structure）。
學習的例子: 理論體系
由古至今，人類藉着學習來令社會不斷進步，而朋友在學習的過程中則擔當一個很重要的職責。 「獨學而無友，則孤陋而寡聞」是指在學習的途中並沒有朋友，只變得見識淺薄，只是局限於自己的世界。 當學生有一個豐富的、強化了的知識網絡時，他便能牢牢地掌握一個概念了。
但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。 4）具有外部動機的學習者一旦達到了目的，學習動機便會下降。 另一方面，為了達到目標，他們往往採取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。 學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。
學習的例子: 名人刻苦學習的例子2、被“索引”改變的人生
例如一個小六學生以「就社區發展與保護動物間應如何取捨」為主題的研習報告中，學生可以清楚看得出居住於塱原濕地附近的村民與環保人士對九鐵是否應經過塱原濕地有不同的見解。 無疑，老師可以準確回答我們的問題，但老師只限於在學校裡，並不能夠隨時隨地解答問題。 相反，朋友可以隨時隨地陪伴着我們，可以互相切磋，解答問題。
學習的例子: 建構學習的磚牆
A：學生學習概覽扼要地記錄及反思在高中階段全面的學習經歷同成就，目的是為中學畢業生向心儀大學提供補充資料，以便能更全面反映考生係全人發展嘅參與和成就。 因此，學生學習概覽（SLP）可以令大學更全面了解學生的均衡發展。 內容扼要嘅學生學習概覽（SLP），不論在甄選過程或面談中都甚具參考價值。 而 OLE 係 SLP 入面好重要嘅內容，入面可以寫學生參與過嘅活動同體驗。 教師必須關心學習的實質，以及學習者學習什麼、如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什麼學習效果。
學習的例子: 優質學校改進計劃： 透過全校式自主學習照顧學習差異 實踐例子分享
例如，在一次跳繩比賽中一個學生對自己跳了150次而欣喜不已，而另外一個同樣成績的學生則懊喪不已。 為了有效地貫徹這三條原則，奧蘇伯爾提出了具體的先行組織者策略。 先行組織者是指在呈現新的學習任務之前，由教師先告訴學生一些與新知識有一定關係的，概括性和綜合性較強、較清晰的引導材料，來幫助學生建立學習新知識的同化點，以有效促進學習者的下位學習。 學習的例子 根據所要學習的新知識的性質，奧蘇伯爾列出了兩種不同類型的先行組織者。 加涅認為要使有效學習行為發生，學習者必須要有學習心向，所以學習的準備工作就是由教師以引起學生興趣的方法去激發學生的學習動機。
學習的例子: 學習如何學習：讀後心得（上）
由此可見，若要提昇專題研習的學習成效及補足課堂教學的不足，老師在帶領學生作專題研習時，宜不斷思考其特色。 ｢學案導學｣重視學生的課前預習（導學案）、課堂上的合作探究和展示所學、老師的點撥釋疑，以及課後的達標檢測和回饋訂正。 ｢翻轉課堂｣重視認知的層級結構，學生課前先觀看教學內容短片，摘錄筆記或填答工作紙，對課題有了初步了解，讓老師能騰出上課時間，處理學生不明白的地方，並進行較高層次的學習活動。 雖然如此，這並非表示數學老師為要改善學生的數學表現，就要改變他們的學習方式(更正確地說是認知方式)。
學習的例子: 不斷學習成功的事例_不斷學習的例子
時間已經是1995年6月，距離文化課考試只剩下4個月了。 在這麼短的時間裡學完整整3年的高中課程，幾乎是天方夜譚。 他給自己制訂了詳細的學習計劃，從早上5點到子夜1點，所有的時間都被充分地利用起來。 三是命題學習，命題學習必須建立在概念學習的基礎上，是學習若干概念之間的關係或把握兩個（或兩個以上）特殊事物之間的關係的活動。
在此之前，為給母親治病，家中已欠下鉅額外債。 由於子女太多，父親照顧不過來，魏巨集遠被寄養在了河南舞陽的一個遠房親戚家。 魏巨集遠經常捱餓，每天最多吃兩頓飯，接下來便是揀柴、割草、放羊、喂兔子，天不亮還要到集市上拾菜葉。 恰好在這個時候，北京廣播學院播音系幹部專修班正在全國招生。 學習的例子 這個訊息就像一支強心針，紮在了他那“休克”了幾個月的心間，讓他發奮走出挫折的陰影。