建议政策启动跨部门的协调机制，协调其他非牟利的心理辅导专业社团，为有关融合生家长提供更多的心理支持，同时针对收取升上中学阶段的融合生的学校，或者针对收取多种障碍类别融合生的学校，提供更多的技术支持及财政上的支持，以更好地解决融合生家长潜在压力的影响。 本研究显示，孩子在初中、高中的学习阶段里，家长所承受的「发展压力」会较大，另外，当孩子呈现的障碍类型更为多样时，则家长会有更大的教养压力。 澳門融合教育 推行融合教育是香港的教育政策及教育發展方向，所有學齡學生，均有機會接受教育，而有特殊教育需要學生，應盡可能就讀於普通學校，與其他學生共同學習及生活，這有助學生的個人發展，並消除歧視、保障個人權利及建立和諧社會。 這些原則，都是社會大眾的共識，也是致力爭取的目標，爭議不大。 三、為促進學生的身心發展及潛能發揮，學校應持續關注、觀察有特殊教育需要的學生的學習適應情況，及時提供適當的輔助、支援，或轉介和重新安排評估。 特殊教育研究學會於二零一五年中以問卷調查訪問教師對融合教育發展的看法，成功收回三百零九份問卷，昨日發佈研究結果。
殘疾人士在沒歧視和機會均等的情況下，享有中、小學教育、高等教育、職業培訓、成人教育和終身學習等權利，以便充分發揮個人潛能，培養自尊自重的精神；充分發展殘疾人士的個性、才華、創造力、智慧和體能，讓殘疾人士學習生活和社交技能。 然而，在現今的社會內，這些理念能否可以完全沒困難地達到理想目標? 二、對就讀特殊教育小班和特殊教育班的學生的評核，適用教育暨青年局制訂的相關指引，並以個別化教育計劃訂定的學習目標作為評核的依據。
澳門融合教育: 融合教育
三、評估可能具其他卓越潛能或傑出表現的學生，須經相關領域的專家或學校推薦，並提供在相關方面具卓越表現的具體資料。 澳門融合教育 澳門政府對納入公共教育網的學校（包括非牟利並實行本地學制的私校）實行推行十五年由幼兒教育至高中的免費教育。 澳門融合教育 “免費教育”包括學生免繳學費、補充服務費及其他與報名、就讀、證書有關的費用。 根據第9/2006號法律《非高等教育制度綱要法》，澳門教育類別分為“正規教育”和“持續教育”。 “正規教育”為三年學制的幼兒教育（原為小學預備班）、六年學制的小學教育、三年學制的初中教育，以及三年學制的高中教育（高中教育原為兩年或三年學制），共15年正規教育。 而“持續教育”則可細分為家庭教育、回歸教育、社區教育和職業培訓。
現行指引雖然規範了融合教育工作的六個類別，但有必要進一步規範所提供的資助可用於各類工作的比例，以減少資助運用出現偏離的情況。 所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习 。 澳门融合生家长教养压力平均分数与教养压力中等水平具有显著差异；假设2.
澳門融合教育: 融合教育融合的要件
四、即使就讀特殊教育班的學生完成第二款（四）項所指的教育階段，學校仍可按學生的具體需要，讓學生繼續在高中教育階段就讀，直至學生年滿二十一周歲的學年終結為止。 一、評估可能屬有特殊教育需要的學生，須採用多元評量原則，其中包括採用標準化評量工具，以及須考慮學生的成長背景及學習經驗。 不論回歸前後，粵語均為主要教學語言，尤其於幼兒及初等教育階段。 中等教育方面，澳門存在中文中學（以粵語進行教學）、英文中學（以英語進行教學），或同時存在以粵語進行教學的中文部及以英語進行教學的英文部。 在1999年澳門政權移交前，不少境內學校都以葡萄牙語為主要教學語言，但現時只有一所葡萄牙語中學。 而不論以粵語、英語或葡語為主要教學語言，粵語及英語為必要語言課，另外有少數中學會教授其他語言如法語、日語、韓語等。
在「面對全體學生，照顧個別差異」的情況下，教師明白到需要瞭解課堂差異、接受融合學生的特殊教育需要，欣賞這些學生具備的多元潛能，從而作出針對性的實踐教學。 例如課程調適工作涉及目標、過程與成果，教師決不單只是依據課程單元或知識而組織教材，最重要是根據學生的需要，而作出不同的層次課程、教學及評估調適。 這些措施改變了課程設計性質與編排習慣，更促使教師針對不同學生需要，設計個別學習方案，改善特殊學生的學習。 不少學校已能從「課程教學上照顧學生差異」發展至從「全人發展上照顧學生差異」，既要配合全體學生的學習發展，也要針對性促進個別有特殊教育需要學生的個人發展。 故此，從認知方面，這需要有所突破，即是需要對學生的特殊需要有深刻的認識。 教師如未能以此為中心，只察覺學生的「不能」，而不辨識學生的「可能」，並低估學生在融合環境的學習能力及可持續發展。
澳門融合教育: 澳門的葡萄牙語教育問題
以下是根據第15/2014號行政法規《本地學制正規教育課程框架》而定，「第一語文（教學語文）」或「第二語文」是指中文、英文或葡文。 當時使用的電腦多數是Apple II+或TRS-80等電腦。 澳門最早的大學為聖保祿學院，後因十八世紀反耶穌會風潮而停止運作，所以在1980年代、東亞大學建立以前，澳門的中學畢業生多要到外地升學。 “學生評核制度”於一八年九月底提請進入立法程序，現時已按法務部門對草案文本的技術意見完成修訂，教青局適時推進立法工作，力求今年內頒佈。 青年事務委員會2022年第二次全體大會於9月15日在教育及青年發展局一樓仲尼堂舉行，會議由青年事務委員會副主席、教育及青年發展局局長龔志明主持。
- 因此，在各种政策推行下，就可以使有关障碍孩子的家长学习与子女互动的技巧，「互动压力」因而可能会较低些。
- 為確保登記資料的正確，教青局所收集的幼兒資料（澳門居民的幼兒姓名、性別、出生日期及身份證號碼）將由身份證明局檢核。
- 特區政府將加大力度予以重視和支持，力求令融合教育不僅關注到更多的學生，同時穩步提升素質，在新的政策支持下獲得長遠發展。
- 在融合生的升學方面，歐陽瑜稱，二一／二二學年共有十六所提供幼兒、小學及中學各教育階段融合教育的“一條龍”學校。
- 李澤慧(主持人)，融合教育背景下視障教育變革與發展。
故此，黃敏瑩建議，當局應對招收融合生的學校提供更多支援，加強學校的師資訓練，幫助學校設計適合融合教育的教學方法，例如合作學習等課堂模式；此外，也可通過專業的駐校社工，與教職員合作，密切留意融合生在校內的社交情況。 他續稱，融合生雖然作為特殊學生的一種分類，但每一個融合生都有著個別的情況，不能一概而論。 例如自閉症學生或長期情緒問題學生在融合教育的過程中較多會遇到社交問題；特殊學習困難學生對課堂理解則與一般學生相異。 每一個融合生的情況都是獨特的，而且在同一所學校裡也有可能出現數種不同類型的融合生個案。
澳門融合教育: 教育及青年
另外，我們常常會忽略了管理層對特殊學習需要學生的認知，但往往這就影響了整間學校對這類學生的接納程度、教育方法以及支援種類。 坦白說，學校高層倘若連特殊學習需要學生有哪幾類都傻傻分不清的話，那就別指望他們能想到在學校推行有系統的方法幫助學生學習。 最後，資助不懂得如何應用，變成肥上瘦下的醜聞，補底不知道如何補，就只變成課後補習補習再補習，而現在的情況的確如此。 先不講在學校方面，光是在教育安置評定部分就已經出現很大問題。 本會研究資訊： 聯同鮑思高青年服務網絡發佈一項融合教育研究 澳門鮑思高青年服務網絡聯同澳門特殊教育研究學會於2017年至2018年間進行有關一項融合教…
- 中文輸入法以台灣的倉頡輸入法為主，而隨著電腦中文化後，學校也開設簡單的文字處理課程；例如PE II、慧星一號等。
- 學校於申請校舍修葺和設備購置資助時，必須遵守有關公開招標及書面諮詢的規定──“校舍工程與購置設備的招標及監管程序指引及廉潔守則”。
- 與此同時，冼博士亦協助澳門教青局籌辦不同的融合教育及特殊教育課程。
- 現正諮詢的特教制度沒有計劃「常規化、全面化、專業化」，不要說前瞻性，連解決現有問題都做不到。
- “學生評核制度”於一八年九月底提請進入立法程序，現時已按法務部門對草案文本的技術意見完成修訂，教青局適時推進立法工作，力求今年內頒佈。
- 曾任融合生的教師陳宇威，憶述一次任教融合生的難忘經歷。
二、特殊教育小班的課程具職業導向，旨在使學生擁有從事某一職業所需的基本知識、能力及態度；其內容須因應學生學習能力的差異，通過個別化教育計劃訂定學習目標、調適學生有學習困難的學習領域或科目的教育活動時間和內容。 再加上澳門學制採用自行收生制，學生入學需經過重重考試關卡，就像今年為例，幼稚園學額供不應求，就連一般學生的家長都為找學校而抓狂，可想而知有學習特殊需要的家長找學校更是難上加難。 就好像筆者六年前所寫的一樣，雖然澳門自稱融合學校者眾，政府當局也曾推出過不同的獎勵計劃鼓勵學校積極參與融合計劃，但說到底，又有哪一家學校真的希望把一坨他們認為的貓屎放在自己校的獎杯架上？ 部分學校其實只接受行動不便的學生，結果那些自閉症譜系、學習障礙學生則變成了人球被拋來拋去，刁難了學生，更難為了家長。 但始終錢多了，流到學生身上的資源難道不會相應增加一點？ Ann逐點解釋，為何錢用錯了地方：現在教青局開辦短期培訓課程給普通班老師，只要上180小時，就等於一個大學四年的特教本科畢業生，這樣不但扼殺專業發展，而且「很危險」。
澳門融合教育: 專業 / 短期 培訓證書課程
【本報訊】特區政府一直鼓勵學校參與融合教育，但有調查認為本澳特殊教育不足的問題至今仍沒有改變，逾八成受訪教師贊成融合教育需要立法，並認為所有學校都應該參與融合教育。 澳門特殊教育研究學會稱，研究結果顯示，澳門融合教育應加強培訓，增加人力資源和開辦相關學士課程。 論壇開幕典禮獲多位嘉賓出席支持，包括：香港特別行政區政府教育局首席教育主任（特殊教育／特別任務）葉秀媚女士、澳門特別行政區政府教育暨青年局教育廳黃嘉祺廳長、廣東省教育廳李璧亮主任督學、廣東省殘疾人聯合會張永安理事長及救世軍港澳軍區總指揮李光秋上校等。 教育部基礎教育司特教處黃偉處長、廣東省教育研究院基教室副主任研究員，兼廣東省特殊教育專家指導委員會副主任委員黃志紅博士、救世軍港澳軍區教育服務總監鄭啟員博士及香港中文大學鄧慧蘭教授4位專家則進行融合教育相關的主題演講。
澳門特殊教育研究學會理事董志文認為，現時澳門教育體制上沒有「零拒絕」，即學校不一定需提供融合教育。 董志文表示，亦因為沒有「零拒絕」，往往令家長考慮帶小朋友進行評估時卻步。 「分類教學」在外國已推行數十年，但澳門投入大量教育資源，每年培訓這麼多老師，連一個特教人才培訓計劃、一個教學願景也沒有，甚至澳大教育學院也沒有特教課程。 現正諮詢的特教制度沒有計劃「常規化、全面化、專業化」，不要說前瞻性，連解決現有問題都做不到。 综合上述可知，孩子的不同教育阶段，家长所感受的整体教养压力，以及在「环境压力」、「互动压力」上均没有显著差异，但在「发展压力」就有显著差异，就读中学的融合生的家长，所感受有关压力较大。
澳門融合教育: 特殊教育班
特殊教育小班是為整體學習出現顯著困難的學生而設，這些學生可能為智力範圍屬於輕度智能不足且伴隨學習困難，或智力在一般範圍但具長期且持續性的嚴重情緒行為障礙，而在學習上需要較大的遷就或輔助。 這些學生所學習的課程內容可能較普通班學生少，但課程仍然是採用正規教育普通學生的課程，特殊教育小班的課程具職業導向，旨在使學生擁有從事某一職業所需的基本知識、能力及態度。 特殊教育小班的每班學生人數為11-15人，由一名教師及一名助教進行教學，目的是讓學生得到適度的關注和輔助。 融合教育是澳門實施特殊教育的重要方式，政府希望更多學校參與融合教育，這需要政府、社會、學校、教師、學生和家長等各持分者的全面參與和配合。 本研究显示，当融合生所就读的教育阶段是初中或高中时，有关家长所感受的「发展压力」显著较高。
因此，不從入學制度著手，將改變不了現行融合制度的困境。 因此，筆者認為需要修定教育安置評估制度，以一籃子因素而非單一因子作主導參考標準；另外，需研究多份標準化評估工具得分與澳門學校課程所需的關係，這比起以往只盲目地追求評估工具的合格指標，評估得出的結果將會來得更合理和客觀。 特殊教育法之修訂，加上融合學校資金風波，令最近本澳特殊教育界變得鬧哄哄的。
澳門融合教育: 團體料融合生將突破2,000人
又或雖明白特殊學生的學習困難，卻又自覺未足以有能力，為這些學生改變或消除環境障礙，這些「認知衝突」，構成教師的工作困難及心理困擾。 故此，特殊教育的教師培訓課程，需就此多作探討，消減教師的心理障礙，提升他們的察覺及專業能力，克服不必要的「認知衝突」。 當局一直自誇為前線教育工作者提供足夠的培訓，使老師具足夠能力教育有特殊學習需要的學生。 然而，就以筆者自身遇到的例子，筆者朋友間當老師的不少，但為甚麼在閒談特殊學習需要的學生時還停留在「喔，一定需要很多耐性的啦！真有愛心！」這片面的對話？
陳宇威認為在教育制度上，老師面對特殊教育的培訓不足，是引致教師們在處理融合生問題比較困難的主因。 他亦指，有老師未必有心去教，並解釋：「因為有些老師本身只是想教正規學生」，但出於學校政策原因，老師才硬著頭皮一定要去教導融合生。 另外，教青局正透過與大專院校合作及資助學校以校本培訓方式，開辦融合教育課程，並組織有興趣開辦及已開辦融合教育學校的負責人及教師到鄰近地區參訪融合教育的實施情況，以便吸收各地的經驗。 本研究显示，家长在整体的教养压力处于中等一般的水平，在「互动压力」层面也较低，可是在「发展压力」、「环境压力」等层面却呈现较高的程度。
澳門融合教育: 政府無措施應對大量內地外僱學生在澳駕駛
澳門政府與中國教育部於2019年簽訂《內地與澳門特別行政區關於相互承認高等教育學歷及學位的備忘錄》，使得澳門和中國內地的高校畢業生能互相到對方的司法管轄區升學，為澳門的高等教育建立新的里程碑。 澳門融合教育 2021年2月之前澳門的高等教育事宜一直由高等教育局（前高等教育輔助辦公室）負責統籌，及後隨著教育暨青年局與高等教育局合併交由教育及青年發展局接管。 由於電腦的處理能力有限，早期的中學電腦課多教授BASIC程序設計。 中文輸入法以台灣的倉頡輸入法為主，而隨著電腦中文化後，學校也開設簡單的文字處理課程；例如PE II、慧星一號等。 澳門融合教育兒童關注協會會長黃安娜、小人兒教育中心營運總監伍愷權，日前把有關款項送交到澳門明愛，由明愛總幹事潘志明等代表接收。
澳門融合教育: 課程大綱
融合教育本意是確保特教生可以與一般學生一樣平等接受教育，更有助一般學生培養人文關懷情操，建立平等友善的和諧校園。 黃敏瑩指出，香港也已推行融合教育多年，至今仍未能妥善處理融合教育的問題，尤其是有社交問題的特教生，往往仍然會面對校園欺凌的情況，教師想要處理，卻因為欠缺融合生教育訓練而無從入手。 澳門融合教育 推動融合教育決不可操之過急，以免「好心做壞事」，倒過來令融合生受到傷害。
澳門融合教育: 服務辦理地點及時間
亦即是说，目前澳门有大量的融合生被评估出来，且融合生每年也在不停的增加，会极可能导致每所学校收取融合生的数量都在增加。 澳門融合教育 所以，当现今澳门社会似乎较难控制到融合生数目增加的时候，那么学校是否具有充足数量、具备良好沟通能力与经验的教师及辅导员等专业人员，就成为能否为有关家长提供合宜支持的一个关键。 另一方面，近年特区政府在特殊教育，尤其是早期疗育服务上实施不同的政策，包括为障碍孩子及家长开办不同的治疗、训练的工作坊(澳门卫生局，2017)，而其他一些与特殊教育有关的复康组织，也就家长与孩子的互动提供不同形式的支援(澳门聋人协会，2018)。 澳門融合教育 因此，在各种政策推行下，就可以使有关障碍孩子的家长学习与子女互动的技巧，「互动压力」因而可能会较低些。 此外，冼博士常被內地及香港學校或團體邀請，主講融合教育、特殊教育資訊科技、教學策略、輔導技巧及課堂管理等項目。
澳門融合教育: 學校
另外，未来亦可以加大取样的数目，使统计结果能达到更佳的推论。 此外，除了采用量化研究方式外，亦可以透过质性的访谈，以进一步了解家长教养压力的历程。 由于政府所推行的政策，会深深影响这批融合生的发展，同时亦可能会对融合生家长产生深远的影响。 澳門融合教育 因此研究者认为，政府首要做的，就是除了继续持续优化现今的融合教育政策外，更要正视、关顾这批弱势孩子的家庭，尤其是需要对融合生的主要照顾者有更大的关注。