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杰納西，F＆Nicoladis，E.（1995年）。 在E.加西亞＆B.麥克拉弗林（編輯），會議語言和文化多樣性（PP的挑戰。33紐約：師範學院出版社。 這種“單一語言系統假說”，已在世界上的語言很多爭論的主題。 自出版以來，該系統已經名譽掃地了，現在目前的語言學證據指向兩個不同的語言系統。 3) 接著，按下MX3與之對應的按鍵，此按鍵將學到TV遙控器的碼值，此時LED慢閃，等待另壹個需要學習的按鍵碼值。 2) 紅外學習模式下，壹只TV遙控器紅外頭對準MX3紅外頭，按下TV遙控器紅外的任壹按鍵，MX3的LED快閃表示抓到TV遙控器發送的碼值，快閃間隔200 ~ 300毫秒。
許多人認為，雙語者在他們的詞彙表示比單語（比亞韋斯托克，六合，皮茨，與陽，2010; Ameel，麥芽，風暴，和Van Assche的，2009年），弱連接。 在雙語腦兩種語言的這個互連也可以對方式的概念的效果是在雙語記表示。 還有的是，似乎在雙語大腦發生相互影響。 通過雙語分類的研究表明，類在雙語的大腦簡單化相比，單語。 具體來說，對應的類中心（典型範例類的例子）更接近在一起雙語單語相比。 此外，雙語顯示具有“較不複雜的類別邊界”（第270），這是在典型範例將被放置，並且“更多類似相應類別的中心”比單語（第288）的圖案。
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另一方面，語言學家也探究不同語言中相似與相異的詞彙與語素結合的可能性，某些詞彙或語素的組合能夠輕易地被接受與使用，某些組合並不容易被接受，甚至不可能出現。 安博雙語切換 這種缺乏代碼轉換成本特別適用，因為他們認為，不同的詞典會導致反應時間較慢，這是不是在調查結果顯示。 兒童語言習得的同時補充雙語一般（單語）的理論研究。 它特別闡明語言輸入的語言發展的性質至關重要的作用。 這表示語言輸入的形式必須是單語類似的影響力。
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這被歸因於缺乏機會，雙語者已經可用於收購和“少數民族”語言的發展。 雙語語言習得影響最大的因素是家長說自己的孩子的語言，然後由其他人員孩子所接觸使用的語言。 這種語言曝光被稱為可理解性輸入。 安博雙語切換 在1984年版的《雙語教育系列論文》，卡羅琳凱斯勒稱，兒童發展得更快，其中用得最多在其環境中的語言”，這可能會或可能不會反映周圍社區的語言。 然而，雙語採集也可以通過輸入的量，輸入的分離，以及輸入的穩定性，以及對雙語態度影響。
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由於對語言習得環境的影響，重要的是，所有的語言都重視要有適當的雙語增長的支持。 這包括適當的資源，鼓勵孩童學習和以及使用多種語言。 這種情況在美國尤其困難，因為有許多家庭社經地位較的孩童，他們並沒有足夠的資元能夠去就讀雙語小學或是學習其他的雙語。
我們知道兒童語碼轉換的模式，會隨著語言能力的增強而有所改變，然而，成年人語碼轉換的模式會受到某一語言能力的限制。 關於語言習得，語言學家提出了「關鍵期假說」，一般來說，語言習得之「關鍵期」於青春期末結束。 安博雙語切換 在此之前，兒童有足夠的能力完全掌握母語。 若兒童遭受意外或疾病而影響了其語言發展，在此關鍵期結束以前，兒童仍然能夠恢復其語言習得之能力，而兒童在此關鍵期結束以前也有能力完全習得第二或第三語言。
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從微觀的角度來看，個體會為了達到其目的而改變語言的使用，語言也會因對話者和場合的不同而轉換。 多語使用者在面對不同的人或群體時，會根據其人際關係、意識形態、自我認知與對他人的認知等等，適當地轉換語言之使用，例如，在公開場合中，一個人所使用的語言會比在家中的語言正式。 另外，語言也會因對話內容和主題而轉換，譬如在談論學術領域的各種概念時，雖然有中文翻譯，但是說話者仍傾向在提及專有名稱時使用英文。 這或許是因為說話者最初以英文來學習該概念，或是英文專有名稱較為人所知，又或是使用者認為英文較能顯現其專業能力。 這種模式也可以通過對第二語言習得做，因為當人們在以後的生活學習新的語言，他們將學習翻譯現金等價物和學習的基礎上他們的第一語言的話有什麼特定的詞的意思的研究支持。 一個特別有趣的方面是確定結構是如何在詞彙與雙語單語的大腦中表示，作為雙語必須映射兩種不同的語言。
再者，兒童會因為與談者與其關係的不同而轉換語言，語言的轉換也會改變對話者的權力關係，兒童也因此達到其對話目的。 安博雙語切換 如今，我們可以確信的是，社會及語碼轉換之間事實上是相輔相成的雙向交互影響，並不可以偏廢。 麥克盧爾認為情境型語碼轉換通常比對話型語碼轉換更重要，而後者的出現常常具有強調的功能。 相依於人或群體之因素：多語言使用者會因面對不同的人或身處於不同群體裡，而產生不同的語碼轉換的方式，這樣的因素歸於此類。
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- 對兒童來說，語碼轉換有其實際的用途。
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