參與者視同承認本規定之效力，如有未盡之事宜，主辦單位保留修改、終止、變更活動時間、內容細節之權利，且不另行通知。 參與本活動即視為參與者已了解以上之告知事項，並已清楚了解主辦單位蒐集、處理、利用參加者個人資料之目的及用途，並同意主辦單位於上述告知事項範圍內，得蒐集、處理、利用參與者個人資料。 主辦單位將以網站公告或電子郵件或電話等方式通知得獎訊息，如因參與者填寫之資料有誤，導致無法聯繫到得獎者時，視同得獎者自動放棄得獎資格。 因不可抗力之原因無法執行時，主辦單位有權決定取消、終止、修改或暫停。 善用 myViewBoard 數位工具，為學生搭建學習鷹架，提升學生的學習動機。 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。
以下提供有關資訊，協助您與寶貝在面臨孩子幼兒園就學時做參考。 針對不同類型學生身心特質與學習需求，以及其未來教育發展，研訂特殊類型課程綱要及規劃課程調整，兼顧學生個別特殊需求及啟發多元智能，透過適性教育，以達十二年國民基本教育「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的願景，開創特教新里程碑。 須注意這些科目並非按照年齡或年級分階段，學校可依學生障礙情形與個別需求，彈性安排適當的課程，例如某五年級學生的生理年齡為十一歲，但其對學習策略的應用如果尚不及該年齡或年級的程度，可視情況選用第一或第二階段的學習重點來設計課程。 有關申請註冊為幼兒工作員，可向教育局幼稚園及幼兒中心聯合辦事處查詢或參考教育局網頁。 在申請或出任特殊幼兒工作員職位時，按僱主及 / 或相關招聘機構的要求提供有關完成獲社會福利署署長認可特殊幼兒工作訓練課程的文件，以茲證明。 針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」及「重整」的方式調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容，再根據調整過後之指標、內容或教學重點建議，以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。
特殊需求課程: 特殊需求領域課程發展背景及其內涵
(三)將您的 myViewBoard 教學設計 olf 檔、iwb 檔或 qb 檔以貼文形式分享至臉書【 ViewSonic 創新教學社群】 請於貼文中說明此份教學設計的「課堂實踐與心得」。 若尚未於課堂中實踐，請於貼文中分享對此份教材設計「預期達到的教學效果」。 其中值得注意的是，香港教育大學對教育碩士的入學條件也有特定的要求，其一是要持有認可的學士學位或同等學歷；其二是要符合英語水準要求。 另外，個別重點範疇的入學條件可能略有不同，初步入選的申請人或須參加面試或筆試。
由社家署研擬安置特殊需求兒少照顧分類標準與評估機制，各地方政府應依評估結果提供增額安置費用；縣市政府會依兒少照顧需求等級予以分級補助，但現行分級補助金額不足，請社家署於3月底前完成提高分級補助金額的研議。 另外安置外轄特殊需求兒少，安置機構也常遇到所在學區的學校以各種理由施壓、婉拒兒少入學，即便就學也有歧視、一遇狀況就要求機構帶回管教的問題。 如同各領域課綱的架構，溝通訓練的學習重點也包含「學習表現」與「學習內容」兩部分。 其中，「學習表現」包含四個向度，向度一「訊息理解」，為理解他人的溝通訊息，包括他人使用口語、非口語或圖文符號等不同的溝通形式。 一般人從出生後就開始發展溝通能力，逐步學會使用多重的管道與人溝通，例如聲音、肢體動作、臉部表情、口語等，一個具有溝通能力的人，會有發自內在的動機想與人互動，並藉由可行的管道來清楚表達內容，達成溝通目的。
特殊需求課程: 第一節 特殊需求領域課程發展背景及其內涵
在教育機會均等與融合教育的理念下，校園裡時而會遇到需要個別協助的特殊需求學生，例如在視覺或聽覺方面有損傷，在人際互動有困難，或在肢體行動受到限制者。 對於這些學生，除了提供無障礙校園環境之外，也需要有符合其學習需求的課程。 因此，在《十二年國教課綱》中，訂有《身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》（簡稱《身障特需領綱》）。
依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。 針對教師的需要，香港教育大學也持續更新教育碩士課程，整合了不同的專修範疇，其中「課程、教學及評估」專修範疇，涵蓋「課程領導」、「創造力與批判思考的教學」、「促進學習的評估」等科目。 過去評估只屬考核的工具，但今天評估亦有促進學習的功能，因此教師更有需要掌握不同的評估策略和方法。 近十數年政府大力推行課程改革，教師所擔當的角色和工作使命也更廣闊和專業。 教師以往較依賴中央課程及教科書教學，現則需要按學生的能力自行調適及設計課程。 因此，很多教師也會選擇攻讀教育碩士,藉此提高專業知識。
特殊需求課程: IGP在內函上共分為八大項目，包函:基本資料與家庭背景、鑑定評量與表現記錄、優弱勢能力評析、教育需求評估、教育目標、相關會議記錄、重新安置記錄及晤談或輔導記錄。
這些科目的階段劃分各有不同，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練依學習重點難易度分成初階和進階；社會技巧、學習策略與職業教育常融入其他學習領域，因此分成第一階段到第五階段；功能性動作訓練與輔助科技應用屬工具性科目，故不分階段。 依據特殊需求領域課程綱要，溝通訓練的課程目標有三項，包括培養訊息理解與表達能力，運用有效且流暢的溝通方式達到溝通目的，促進溝通意願與人際互動及社會參與。 對應總綱所揭示的三面九項核心素養，本科目與「溝通互動」及「社會參與」兩個面向的核心素養項目有高度相關。 一、就讀本縣各級學校，經本縣特殊教育鑑定及就學輔導會鑑定，經專業評估確認學習及生活上有特殊需求之身心障礙學生皆可以在申請期程內由學校報府提出申請。
《身障特需領綱》訂有實施要點，從課程發展、教材編選、教學實施、教學資源及學習評量五個面向，提供學校行政與教師相關課程規劃指引。 基於溝通訓練課程的專業性質，以及不同學生出現溝通上的特殊需求的年齡不一，因此本科目的核心素養與學習重點的階段劃分，分為初階及進階兩個階段。 五年的全日制課程中有16週的實習課，讓學生有機會在幼兒中心、特殊幼兒中心及幼稚園實習，結合學科知識和實際體驗，有效地掌握不同的教學態度和技能，為將來投身各種幼教機構及教導不同發展需要的幼兒，建立堅實的基礎。
特殊需求課程: 高中彈性學習時間 恐淪自習課
國教署組長蔡志明說，學障生按法規要實施個別化教育，新課綱新增九門特殊需求課程幫助學習，包括生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字等。 當您的小寶貝到了上學的年紀，幼兒園到小學為了能提供您寶貝適宜照顧及無障礙的學習環境，需準備適合特殊教材、師資、環境給小寶貝，您與小寶貝亦需做心理、生理調整及一系列的行動，如：醫療鑑定、報名、教育評估、安置、報到…等，這樣的過程我們稱為「轉銜」。 以下提供有關資訊，協助您與寶貝在面臨孩子轉銜時做參考。 特殊需求課程 當您的小寶貝到了上學的年紀，幼兒園為了能提供您寶貝適宜照顧及適性的學習環境，需要在師資、教材、環境均做好準備。 而您與小寶貝亦需做心理、生理、作息上調整，並進行相關入學的準備，如：醫療鑑定、特教評估與安置、報到…等，這樣的過程我們稱為「轉銜」。
香港教育大學開辦教育碩士課程，專修範疇包括課程、教學及評估，幼兒教育，教育及發展心理學，教育管理及領導，生命及價值教育，特殊需要、資優及輔導等，進修模式彈性靈活。 吳玉琴指出，社家署也應研擬安置特殊需求兒少照顧分類標準與評估機制，各地方政府應依該機制評估結果，提供多元之增額安置費用，而在跨轄（縣市、學區）安置有特殊教育需求的兒少，各縣市及高中職學校不得以開缺數額不足拒絕其入學，安置兒少不應受原開缺員額的限制。 1、 處己 2、 處人 3、 處環境 資料來源：教育部（民 102）。 國民教育階段特殊教育課程大綱之特殊需求領 域課程大綱（頁 4-5）。
特殊需求課程: 活動宣導
本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。 民國103年推動實施十二年國民教育，為了持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，教育部研訂十二年國民基本教育課程綱要，期望能培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。 在課程架構方面，特教新課綱包含普通教育課程之七大領域及特殊需求領 域，共八大領域課程，並將各類身心障礙及資賦優異學生所需要的特殊需求領 域課程單獨歸類，強調以特殊學生的需求為本位的課程設計。 主要在強調課程 與教材的鬆綁，使教師能充分發揮其課程設計的專業能力，為每位學生設計適 性課程（何素華，2013）。
例如：由輔導室主辦針對全校教育人員舉辦新特教課綱的研習或說明會，讓全體教育人員了解特殊教育的運作與需求，並由普通教師提供特教老師諮詢與支援。 課程綱要不僅牽動未來課程規劃的走向，無形中也會影響所有的教育環境。 站在新世代的教育環境，身為專業的教育人員需要學習接受且適應隨時在改變的教育體制，任何改革的初衷絕對是為了創造未來更理想的環境。
特殊需求課程: Q16:國小一般智能資優鑑定未通過，是不是就沒有任何機會接受資優教育服務？
「動作機能訓練」和「輔助科技運用」，為特殊學生在參與普通教育、調整性 普通教育和生活技能課程時，在溝通方法和表現方式所做的改變，如表 所示。 包含「學習策略」、「領導才能」、「情意課程」及「創造力」，其中「領 導才能」、「情意課程」及「創造力」領域課程為資賦優異學生所發展，而學 習策略則不分資賦優異或身心障礙學生都可能需要此類課程設計，如表 所示。 2.若您的寶貝經醫生評估有發展遲緩或身心障礙狀況，建議依循「鑑定及安置」流程入學，以瞭解您的寶貝入學後是否有特殊教育服務需求。 對每一名學生來說，溝通能力是生活和學習的基本重要能力，例如在學校上課時，需要聽懂教師講解的課程及同學討論的內容，並能清楚表達自己的想法或回答課程問題。 為了協助本縣各級學校輔導身心障礙學生在校學習及生活適應，期透過特教學生助理員，提供有需求之學生在校之生活自理、上下學及其他校園生活等支持性服務。 被鑑定為學習障礙的中小學生人數從十年前的兩萬，增為今年的三點五萬，十年成長七成五，已躍升為人數最多的身障類別。
特殊需求領域之學習內涵可包含「職業教育」、「學習策略」、「生活管理」、「社會技巧」、「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「動作機能訓練」、「輔助科技應用」、「領導才能」、「創造力」、「情意課程」等科目。 重視學生學習之個殊性，以學生個別化教育計畫做為課程之調整原則，並在各階段課程綱要總綱中增設說明個別化教育計畫與課程間的關係，並在特殊需求課程綱要與認知功能輕微缺損應用普通教育課程之手冊中納入各學習領域之實例。 特教新課綱的課程規劃不以學生障礙類別或安置型態做分類，而是依據學 生的身心狀況及個別需求，來彈性調整普通教育課程，並編選其特殊需求領域 課程。 這樣的安排，不但兼顧參與普通教育課程的機會與學生個別需求，亦可 以減少將來升學或轉安置時，課程銜接上的問題（何素華，2013）。 安置於特殊教育學校就學，有更完善的無障礙設施、療育設備及護理處遇，提供幼兒更積極的特殊需求課程，接受全時制的特殊教育服務；學校亦會協調鄰近社區學校進行融合學習機會。 臺北市現共有四所特殊教育學校(啟明學校、啟聰學校、臺北特殊教育學校及文山特殊教育學校)設有幼兒部。
特殊需求課程: 活動辦法
學院於 年度開辦的教育學士（幼兒教育及特殊教育）五年全日制學位課程，是全港院校首個幼兒教育（幼教）及特殊幼兒教育（特殊幼教）兩方面並重的課程。 同學完成課程可申請註冊成為幼稚園教師、幼兒工作員、特殊幼兒工作員及幼兒中心主管等四項專業資格，以及符合教育局對擔任幼稚園校長的學歷要求。 由此可知，教師不能故步自封，應該積極充實自己的教育專業，無論是普通教育或是特殊教育皆需學習吸收，並讓自己保持開放、彈性、肯接受挑戰的心。 此外，特教老師與普通班老師彼此間應截長補短，破除自我本位的概念，相互交流分享，關注每位學生的特殊性。 如此一來，不僅可以為特教班學生創造更適當、彈性、多元的學習環境，並落實教育精神。
- 資優鑑定評量的是孩子的潛在能力或平常的學習表現，所以事前並不需要特別準備；家長和孩子只要抱持平常心參加即可。
- 近十數年政府大力推行課程改革，教師所擔當的角色和工作使命也更廣闊和專業。
- 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。
的注意力集中在重要部分，避免他們注重不必要的細節部份、能減低令他們分心的環境刺激、能幫助他們預先把資料安排的整理有序，以便易於理解環境的要求。 資賦優異學生則宜從提高目標層次的評量，並引導自我設定目標的獨立學習為評量依據，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。 特殊需求課程 六、認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數學、英文等各科點字系統，並能運用於生活中及實踐公民的權利與義務。 一、培養生活自理能力，融入家庭、學校與社區生活，表現自我決策的態度與行為，倡導個人權益並促進自我實現。 1.若您的寶貝是循一般生身份入學者，教育局於當年度1-2月於教育局網站()公告招生簡章。
特殊需求課程: 教育部全球資訊網
〔記者黃靖媗／台北報導〕兒童權益聯盟今日於立法院召開「特殊需求兒少家外安置困境」公聽會，由於家外安置特殊需求兒少之樣態日趨複雜，除有身心障礙證明的兒少外，也有臨界障礙、嚴重情緒或人際問題、反社會性行為等特殊需求樣態，增加安置處所找尋與人員照顧的難度。 民進黨立委吳玉琴表示，衛福部社家署應成立北、中、南、東區域專業輔導團隊，於兒少安置機構工作人員在職訓練中增加照顧特殊需求兒少的增能課程，並設計機制協助安置特殊需求兒少的機構，依個案之特殊需求訂定個別化服務計畫。 課程發展應結合個別化教育計畫，兼採獨立式與融入式課程，透過團隊合作引入所需的支持服務，協助學生連結生活經驗，以提升學習成效。 課程計畫並須經學校特殊教育推行委員會審議，以及課程發展委員會通過。 教材編選應綜合考量學生的特殊需求與潛能，融入相關議題並善用輔助科技。
特殊需求課程: 單位聯絡資訊
九年一貫課程革新影響：特殊教育課程與 教學調整方案（頁 41）。 本科目的「學習內容」涵蓋不同溝通方式的訓練，是達成該溝通方式所需具備能力的訓練，以及溝通時所需表達的內容。 學習內容分為四個主題，主題一「非語言訊息」，包括眼神、手勢、肢體動作等溝通方式。
特殊需求課程: 訓練娃娃兵？兒少批媒體過度解讀、僅想在戰爭下保護自己
依學生特殊教育需求安排基本學科（補救教學）、生活管理、職業教育、社會 技巧、學習策略、領導才能、情意課程、創造力、定向行動、點字、溝通訓練、動作技能、輔具科技運用課程及其他彈性與適性課程。 課程實施規範為參照「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之相關規定，針對特殊教育(含身心障礙及資賦優異)及藝術才能班學生所研訂之課程規劃與實施依據，其基本理念可歸納為以下四項：落實融合教育、因應學生需求、善用課程調整及結合個別化教育計畫/個別輔導計畫。 《身障特需領綱》包含生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練及輔助科技應用，共九門科目。 各科目的適用對象並未局限於特定障礙類別的學生，而是依學生的特殊需求而定，例如，學習策略並不是學習障礙學生的專屬科目，如果某個聽障學生或某個自閉症學生有需要，學校也可以為他開設學習策略的特殊需求課程。
教師可彈性選擇、拆解或合併不同學習階段的學習重點，以符應學生學習需求，並採取多元的教學方法，以促進學習效果。 新特教課綱不再獨立分開運作，特殊生和一般生皆適用，全體學生皆以九年一貫新課綱為準則，普通教育與特殊教育的課綱不再分流。 然而，特殊生仍有其需加強學習的特殊部分，尤其是認知程度較低的學生（如：安置在特教班以及特殊學校的學生），他們往往需要較特別且個別化的教學設計，配合反覆學習以便激發其潛能以習得技能。 雖然過去啟智課綱獨樹一格，但其內容設計乃完全針對智能障礙學生所設計，故啟智課綱在特教班運用的適切度和完整度高；即使新特教課綱仍保有個別化、彈性調整等特質，但其面對特教班學生的教育適切度和完整度則仍有待觀察。
特殊需求課程: 活動目的
三、運用適當的認知與後設認知策略，掌握學習環境與工具，提升正向學習動機與態度，統整各項學習策略以提升學習成效。 須自行安排教學實習，分別於二年級及三年級的學校體驗視導期內進行連續6至12星期的全職教學實習，每週或循環週任教4至8節註一（每學年不少於48節註一）的課堂。 簡而言之，日常生活中，人與人之間傳遞訊息，從中彼此了解、相互交流的過程就是溝通；而所謂訊息指的是口語、文字、符號、動作、表情等。 有效的溝通是使用適當的訊息進行表達，並且使接收到訊息者能表現出預期反應的歷程；也就是，說的人能說出想說的，聽的人也能聽懂對方所說的。 教育部昨天召開私校退場審議會，決議將台南市私立新榮高中、苗栗私立大成高中列為專輔學校。 特殊需求課程 若因不可抗力之原因無法執行時，主辦單位有權決定取消、終止、修改或暫停。
特殊需求課程: 特殊類型教育新課綱教學/評量示例專區（身障類-國小）
吳玉琴整理公聽會意見，提出多項訴求，包括由社家署委託或補助規劃成立北、中、南、東區域專業輔導團隊。 提供兒少安置機構工作人員於在職訓練中增加照顧特殊需求兒少之增能課程；設計機制協助安置特殊需求兒少的機構依該兒少之特殊需求訂定個別化服務計畫。 此外，教師可結合學生日常生活經驗與線上學習資源，並運用教師助理員、志工、手語翻譯員等校內外人力，提供學生學習所需。 特殊需求課程 進行學習評量時，則應掌握學生身心發展、文化背景與特殊需求，採用多元評量方法，發掘學生正向改變，作為後續課程發展與補救教學的參考。